语文课应该具备的五个要素三篇
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- 2022-08-08
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1.教师角色定位准确、学生参与积极性得到充分调动的课。
2.预设与生成融为一体的课。
3.既重视学习过程又重视学习结果的课。
4.合理使用课件等音像资源，信息技术与学科教学有机整合的课。
5.师生互动交流，促进各自完整生命成长的课。
▲ 优质课的综合标准——“六有”
“有魂”，指情感态度价值观导向明确，并确实将其置于三维教学目标之首，真正予以落实。
“有神” 指课堂教学充满活力，教学氛围民主和谐
“有序” 指能够采用板块方式进行教学设计，板块之间的过渡紧凑、自然;教学思路清晰，结构构建合理，整个教学过程优化顺畅。
“有生” 指有生成，预设与生成融为一体，课堂因生成而精彩。
“有色” 指有比较鲜明的教学特色。
“有效” 指教学效率高，效果好，即三维目标有效达成，学生学有收获。
语文课应该具备的五个要素2怎样的一堂课才算好课，许多教师在考虑这个问题的时候，心中想的往往是“怎么教”的方法问题。然而，研究表明，仅仅停留在教学的探索，停留在教学程序、教学方法上做文章，作用是有限的。这样容易形成一种观课评教的不良导向，导致教师去追求往往很难移植的“教学模式”，有的还蜕变为个人的“教学艺术”表演。我认为一堂好的语文课应具备以下五个要素：
一、“材料”的选取要合宜 如果没有合宜的教学内容，就很难上成一堂成功的课。合宜的教学内容涉及一系列的问题，我想最起码有两个要求：一是教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容;二是一堂课的教学内容要相对集中因而使学生学得相对透彻。由此，在选择、取舍教材时，要因人制宜，因时制宜，因地制宜，因文本制宜，因目标制宜，他可以千变万化，千姿百态，不拘一格。
二、自身“学养”是基础 作为一位教师，自身的知识积淀远比教学技巧更为重要。施教者本身的知识面、知识量直接决定着他的文化视野和学科功底。一堂好课，从施教者的角度看，应是两种必需素养的融合——思想和艺术。视野和思想来自学养，施教者学养不同，引领学生达到的境界是迥然有异的。学养深厚的教师，对文本的解读往往既到位，又不乏自己独到的见解，他能给学生高屋建瓴的引导、启迪、和提升。好的教师他本身就是一扇窗，无论他讲多讲少，如何去讲，他的视点都是高的，他的课能给学生以学科的素养，是学生通往更广大世界的一扇窗。
新课程背景下，好课将越来越属于学养深厚的人，仅凭施教技术——尤其是应试技巧生存的人，将面临真正的危急。学养从哪里来?当代著名画家张大千先生说;“作画如欲脱俗气、洗浮气、除匠气，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统有选择地读书。”作画尚且如此，为师，更是如此。
三、“吃透”教材是关键 吃透教材，表现为“广、准、深、巧”。广，一是将文本放在广阔的知识背景之中去学习，让课有广度──作者的生平经历，思想历程，写作背景等都可以信手拈来增加文本底蕴;二是拓展延伸，扩展视野。准，对语文新课程标准做到心中有数：一个目标(语文素养)，两个特点(工具性与人文性)，三个维度(知识与基础、过程与方法、情感与价值观)，四个学段(1-2、3-4、5-6、7-9)，五个板块(识字与写字、阅读、习作与写作、口语交际、综合性学习)。深，是对教材理解深，教师对文本应有自己独特的见解、深刻的体悟。巧，一巧在设问;二巧在选准突破口;三巧在问题来自于学生。
四、以“文”为本是根本 李海林先生说过：语文教学的中心就是“学生与语文的接触”，语文教学的一切设计都是围绕“学生与语文的接触”来进行的，语文教师的作用就是为实现“学生与语文的接触”提供帮助，指导学生完成这个过程。没有实现“学生与语文的接触”就没有实现语文教学的目的，就不是一堂好的语文课。因而，现在普遍存在三种“非语文课”。
一类是上课音乐、书画、舞蹈、课件全部上场，手脚并用，花样繁多，让人目不暇接，眼花缭乱，最后的结果是：刺激虽然丰富，“语文”本身的内容不被关注，学生远离了文本本身。
另一类，新课程标准强调“通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合”，提高语文素养，一些语文课把语文的人文性、语文课程的育人功能曲解为抛开语文特质而进行品德和价值观教育。例如有的老师在上《赠汪伦》这首诗时，用大量的时间让学生谈自己对朋友的认识和理解。这就是“非语文”的一个实证，因为教学游离于诗歌之外。
再一类，新课程理念倡导“注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力”，有人便误以为可以无限超越文本。其实，“立足文本”与“超越文本应有个度。”有老师上《说茶》时，用多媒体展示各种品种的茶，让学生感受茶的种类的繁多，进而探讨茶的产生和制作，直至研究茶道艺术。这就是我们的明显的偏向。
因此，一堂语文课要以“学生与语文的接触”为主，以文本中的“语文”教学内容为本。如果一堂课从文章的开头到结尾，从文本的“可讲处”到“可衍生处”，大大小小，展开了二十几个“教学内容”，实际上等于什么也没有教、什么也教不会。
五、讲究“活”字是艺术 新课程理念下，好课当求活。一是生活的“活”。学习本身是生活的一部分，而语文尤其要与生活紧密相连。因此，语文教学必须是唤醒学生已有的生活经验，让学生在学习的过程中都有自我个性的情感体验加入其中。课堂上对文章的把握，对词句文段的理解，都应当是教师对学生助其解、促其语，帮助学生入其境、近其情、品其味之后的悟得，是教师与学生、文本产生共鸣共振的活动。二是灵活的“活”。不论是分板块，还是分小组;不论是读，还是讲;不论是表演展示，还是活动实践，都应当建立在文本基础上进行安排与构架。例如，课堂中的问答、引导必需是智慧的。而这智慧是对课堂中师生间、学生间、师生与文本间所产生的信息进行有效的调控，是在倾听、思考、交流之中的有效沟通，是思维火花碰撞后达成一致的和谐。
语文课应该具备的五个要素3在新的语文课程改革体系中,主要以训练学生的听、说、读、写、记的能力为主线,贯穿素质教育的新理念,在教学中充分发挥学生的主体能动作用和合作精神,培养学生自觉学习的良好习惯,强化学生运用祖国语言文字的综合能力,具有明显的科学性、时代性、先进性、超前性。丰富学生的语言积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力以及审美能力,综合起来就是听、说、读、写、记的综合能力。
听,是训练学生创新思维和挖掘学生非智力因素的一种手段。在语文教学中,培养学生良好的听的习惯,有助于孩子们在课堂上注意力高度集中,有助于孩子们记忆力的增强。在语文教学中,起主导作用的老师除必须具备渊博的知识,标准的普通话外,在授课时必须幽默风趣,语感讲究抑扬顿挫,时时以表演者的神态吸引学生,想方设法激发学生的求知欲,运用多种手段调动学生听的能力,为说、读、写、记创造条件并打好基础。在语文教学中,可以让学生根据课文内容选听优美的音乐,可以让学生倾听老师或学生讲动听的故事、可以让学生倾听老师声情并茂的朗读,也可以让学生听写生字、词语、一段话等,从不同角度全方位地训练学生听的能力。多听,能促使学生接触较多的材料,获得更多的信息,激发学生学习的兴趣。
说,是学生对所学语文知识的直接运用。说的形式很多,比如:教师说,学生听;学生说,学生听;学生观察实物说;学生看图说;学生叙述课文;调动学生积极回答老师提出的问题;讲故事;学生进行口头作文的训练也是说,等等。说对学生听、读、写、记有促进作用,它们之间相互作用,相辅相承。说能提高学生听、读、写、记的自学性、积极性,并且能提高学生听、读、写、记的质量。在指导学生说时,教师应有目的、有计划、有重点、有步骤地进行,要特别注重学生的口语交际能力的训练。在语文教学中充分发挥学生的主体能动作用,坚持听、说训练,优化课堂结构。平时,老师要精心备课,精心设计,给学生创造听、说训练的条件,突出“导”,贯穿“练”,使学生在语文学习中动之以情,晓之以理,大胆发言。久而久之,有了量的积累,就产生了质的飞跃。在说的训练中,既让学生“入境”,又让学生“出境”,拓宽学生学习的空间。通过课内的学习,还要引导学生向课外延伸,培养他们活学活用的能力,反馈拾遗。不仅激发学生的兴趣,而且培养了语感,使他们热爱祖国的语言文字。
读,是语文教学中学生理解课文的主要方法。“读书百遍,其义自见。”在语文教学中,教师要积极引导学生学会读,教给学生读的方法,将课内读和课外读紧密结合起来,在训练学生综合能力的过程中起到事倍功半的作用。组织引导学生通过读,使他们大量积累语言材料,为听、说、写、记打下坚实的基础。古人曾有“故书不厌百回读,熟读精思子自知”的学习古训,可见古人在学习中对于读是多么重视。有句谚语说得好:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,这充分地说明读是学生学习语文的最基本、最直接的方法。所以在语文教学中,要充分发挥学生的主体作用,以读代讲,多读少讲,品读精讲,让学生在读中理解课文内容,在读中掌握学习方法,加强培养学生的语感。叶圣陶先生说:“语文课以读书为目的,教师引导学生善于读,则其功至伟。”在训练学生读的基础时,教师要注意引导学生怎样读。针对不同读的目的,可以采用不同的读的形式,在进行初读、精读、熟读、默读、轻声读、分角色读、比赛读等时,要提出各自的要求,力争正确、流利、有感情,读一次要有一次的收获,教学时,让学生边读边议,划出疑难问题,而起主导作用的教师要引导学生发现问题,梳理问题,让学生带着问题去读书,使学生进入读书的积极状态。另外,在引导学生读时,还要以“博览群书”为宗旨,将“博览”与“精读”相结合,拓宽语文学习的内容、形式和渠道。“学起于思,思源于疑”,这句名言进一步说明了只有通过读,才能有所思考,学会了思考,才能产生更多的疑问。新的《语文课程标准》中突出强调了“读”的重要性,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者。在儿童精神世界,这种需要特别强烈
写,是学生对所学语文知识的具体运用,也是对听、说、读、记的具体表现。在语文教学中,我们应将读、写紧密结合,因为,读是理解,写是表达,读是吸收,写是倾吐,二者相互作用,相互促进,只有将读写结合,才能将学生的听、说、记落到实处。学生写的功夫有了,听、说、读、记的问题就会进一步得以提高,并且在发展学生语言能力的同时,发展学生思维,激发学生想象力和创造潜能就会水到渠成,也能够培养学生主动进行探究性学习,在实践中学习及运用语文的良好习惯。在训练学生写作的能力时,教师要有计划、有目的、循序渐进地进行,要教给学生写作的方法。教师在培养学生写作能力时,要根据不同学生的不同程度,难易结合,讲求实效,还要注意培养学生善于观察的能力和做生活的有心人,为写作积累大量的素材,为写作夯实基础。另外,在训练学生写作时,还应注意培养学生积极向上、热爱生活的思想感情,使他们爱写、勤于写。将写和学生的听、说、读、记有机结合起来。
记,是学生在学习语文中积累素材的最基本的方法。在语文教学中,教师要将学生的记和听、说、读、写一样贯穿始终,可以让学生记一篇优秀的篇章,记文章中优美的段落,记常用成语,记优秀典故,记谚语、歇后语,记名人名言,记地理、历史、社会、自然等知识。
学生是教学的主体。所以,在语文教学中,必须根据学生自身的发展和语文这门学科的特点,注重培养学生个性差异和学习需要,爱护学生的好奇性,激发他们的求知欲望,有计划、有步骤地训练学生听、说、读、写、记的能力。将新课程标准中不同年级的语文教学目标真正落到实处。
【语文课应该具备的五个要素三篇】
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