幼儿园语言教学的改进措施分析
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- 2021-12-01
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幼儿时期是我们对学生语言教学的黄金时期，这个时期是人语言能力发展的鼎盛时期，我們幼儿园必须要抓住这个重要时期，对幼儿展开有效的语言教育。因为在幼儿园教育教学活动中，语言教学活动占有着非常重要的位置，教学的宗旨就是为了让幼儿通过语言教学活动去获得语言教学的内容、语言教学的形式及语言运用的有效经验。语言教学在幼儿园教育中是非常重要的，不仅有助于幼儿去养成良好的语言思维能力，更有助于幼儿语言表达能力的有效培养。通过语言教学可以有效提升幼儿的语言素养，促进幼儿能够正确有效地运用语言进行日常生活中的交流活动，从而使得幼儿能够健康快乐地成长。幼儿园教师在对幼儿进行语言教学时必须要明确进行语言教育的重要性，高度重视幼儿的主体地位，施以有效的语言教学方法对幼儿进行语言教学，通过教学将幼儿的语言天赋挖掘出来并进行有效的培养，为幼儿进行语言的学习缔造轻松愉悦的学习空间，逐渐提升对幼儿进行语言教育的认知度，以帮助幼儿养成良好的热爱生活、热爱学习的好习惯。可是，我们幼儿园当前的语言教学依然有许多问题存在，这对于幼儿的语言教育及幼儿健康成长是非常不利的，需要我们去及时分析问题存在的原因，采取有效的改进策略，并实施有效的语言教学。笔者从幼儿园语言教育的重要性进行阐述，认真对语言教学中存在的问题进行分析，针对问题探讨有效的改进策略，以利于幼儿园语言教学的有效开展。
一、幼儿园语言教育的重要性
幼儿园语言教育对幼儿语言能力的发展其意义非常重大。在幼儿园我们可以为孩子提供一个轻松自由的语言交际的环境氛围，可以对幼儿语言交际的良好习惯进行有效的培养，以注重于幼儿语言交际能力的有效提高。这个时期我们对幼儿进行语言教育，可以对幼儿倾听及欣赏儿童文化作品的能力进行锻炼与培养，可以为幼儿的后续学习打下扎实的根基。这些绝对的优势是我们幼儿家庭所不能给予的，只有幼儿园才能具备这样的教育环境及条件，幼儿到幼儿园接受语言教育是十分有必要的。
（一）语言促进人与人之间的沟通和了解
拉近人类个体间的距离就是利用我们人类良好语言沟通的技巧去实现，只有幼儿经历幼儿园的语言训练过程，才会让幼儿准确地使用语言与小伙伴、父母及教师去进行沟通，他才能比较容易地让人接纳，也就具备了较为基本的社会适应能力了。
（二）语言奠定幼儿智力发展的基础
语言是幼儿学习知识的基础，幼儿早期语言能力的培养是非常关键的，通过幼儿园的语言教育，可以让幼儿对大脑当中的事物认知得到充分锻炼的机会，对幼儿学习能力的培养特别重要。只有当幼儿具备了一定的语言能力之后，他才可以投入到其他知识领域的学习，才会取得较为理想的学习效果。
（三）语言是幼儿创造力发展的重要因素
我们想要提高幼儿思维及丰富的想象力，其重要的途径就是利用语言教育去进行培养，同时幼儿思维的有效发展又是幼儿逻辑思维能力及语言表达能力的重要发展因素，可以说幼儿的思维与其语言能力的发展是居于同一起跑线上的，是同步进行的教育内容，在幼儿正确掌握语言的训练的过程实质就是幼儿抽象思维能力培养和发展的过程。
（四）语言是幼儿人格发展的重要因素
利用语言教育这个途径，可以教会幼儿学会如何去接收他人的信息，怎样去恰当表达幼儿自己的思想。通过语言教育可以帮助幼儿发展良好的人际关系，为幼儿增强自信心。使用语言学习教具可以让幼儿提升学习的自主性，有效培养幼儿的学习兴趣，对幼儿人格的健康发展非常重要。
二、幼儿园语言教学中存在的问题
（一）幼儿语言基础较弱
幼儿的年龄大小，他们几乎缺乏生活的经验，语言基础也相对较弱，从而造成孩子在其学习语言时困难重重，结果导致孩子会逐渐丧失语言学习的兴致。幼儿头脑之中的语言词汇较匮乏，必须通过学习去逐渐积累。在幼儿语言教学中，幼儿教师有的与幼儿的互动交流过程不充足，让幼儿缺少语言训练的大好机会，让幼儿对语言学习产生一定压力。也有一些幼儿教师在进行语言教学时，不能密切结合幼儿的日常生活，不能从幼儿所熟知生活环境中提取语言教学的素材，大大忽视了教育来源于生活这一教育原则。
（二）缺乏幼儿语言技巧的指导
在幼儿园语言教学实践中，有一些幼儿教师在进行语言教学时缺乏系统性和实效性，时常给我们看到的局面就是想到哪里就讲到哪里，一点规律性都不考虑，根本不利于幼儿的健康成长。幼儿教师为了满足幼儿家长的心愿，在语言教学过程中侧重于识字教学，忽视了对语言教学的重视程度，缺乏对幼儿语言技巧的正确指导，从而造成幼儿没有正确的语言学习途径。在语言教学时，幼儿只是进行非常简单的对话及模仿的训练，并没有让幼儿的语言素养得到有效的培养，使幼儿语言天赋得不到有效的发展。部分幼儿园教师将语言教学孤立地进行，不能将语言教学与其他教学有机地结合起来。因为，语言自身的综合性及统一性缺失提升的机会，仅仅凭靠语言活动是根本实现不了的，我们幼儿教师必须要加强对语言技巧的指导。
（三）语言教学方式过于单一
在幼儿园语言教学中，有部分幼儿教师的教学方式过于单一，严重缺乏创新意识及探索理念，教师头脑中的教学理念过于陈旧，无法为幼儿创设高效的语言教学情境，调动幼儿语言学习的热情困难较大。也有部分幼儿教师为了完成自己的工作任务，在引领幼儿进行语言学习时并没有依据幼儿的真实情况去进行，这会对幼儿的语言发展造成误导。另外，有的幼儿教师忽视幼儿语言环境的创设，教学中所使用的师者语言也不规范，对幼儿的健康成长带来严重影响。 三、幼儿园语言教学改进策略研究
（一）注重理论知识学习，转变教育理念，努力提升幼儿教师的整体素质
要想提升幼儿园语言教学的质量，最重要的一个方面就是先从幼儿教师自身素质下手，努力加强现代教育理论知识的学习，以新的幼儿教育理念充实幼儿教师的头脑，使其能与当代先进的教育理念保持一致。在理论知识的学习过程中，幼儿教师必须要秉承以儿童发展为本的教育核心理念，不断跟随时代发展的步伐，在为幼儿选择语言教学的材料时，必须要从内心去进行选择，要对幼儿进行全面透彻的了解，掌握幼儿语言教学所需要的材料，从幼儿的长远发展着眼。另外，还要通过幼儿名师进行带徒弟的途径，让先进成功的教育经验辅助青年教师，外加幼儿教师的全员培训及继续教育，以及教师基本功训练等途径，来有效提升幼儿教师的整体素质，充分提升幼儿教师的文化底蕴及教学技能，使其能够拥有驾驭幼儿教材的能力。
（二）创新幼儿语言教学方式，帮助幼儿积累语言素材，努力拓宽幼儿的视野
提升幼儿语言能力是有效语言教学的前提条件，教学中我们必须要注重幼儿文化品位的有效提升，让幼儿通过语言学习拥有较为高尚的情操。因此，我们幼儿教师必须重视语言教学，在教学中努力创新幼儿语言教学的方式，采用有效的语言教学途径，来促进幼儿语言教学能够科学合理而有序地进行，使得幼儿的认知、道德情感、人格及身体各方面都得有效发展，从而努力去拓宽幼儿的知识视野。在进行语言教学时，幼儿教师应将教学内容与幼儿的日常生活密切结合起来，给予幼儿一个适宜、快乐的成长环境，来不断增强幼儿的社会适应能力。只有幼儿去经历不同的学习锻炼及培养过程，才会让幼儿去不断累积语言素材，有效提升幼儿的语言能力。另外，在语言教学中，还要让幼儿去了解一些我们日常生活中的现象，使幼儿能将语言训练结合到生活中来，以丰富幼儿的知识面，让幼儿拥有更多的语言训练的机会。
（三）提高对幼儿语言技巧的训练指导，突显幼儿的主体性
幼儿在此时期来学习语言是极其敏感的，这个时期的孩子拥有较大的内在潜力，我们幼儿教师应该抓住幼儿教育这个关键时期，提高对幼儿语言技巧的训练指导，帮助幼儿逐步养成良好的语言学习习惯，注重于幼儿主体地位的有效提升，赋予幼儿充分的才华施展的空间。在教学中，幼儿教师可以让孩子去扮演我们生活中的一些角色，引领孩子去完成这些角色在生活中所参与的工作任务，以帮助幼儿去积累生活中的经验，使幼儿能够积累更丰富的词汇，将幼儿的主观能动性展示出来，突显幼儿的主体性。
（四）教师应结合幼儿的实际情况开展语言教学活动
幼儿教师在为幼儿组织语言教学时，应该遵循求实的原则，密切结合园中幼儿的实际情况去有效开展语言教学活动。在教学中，我们幼儿教师必须对园中的幼儿的实际情况进行全面透彻的了解，以师者的爱心去进行分析和观察幼儿，并思考采用适宜的教学方法，针对幼儿的实际学习需求而进行语言教学。
（五）幼儿教师应灵活地驾驭语言教学的过程
在当前新形势下，我们幼儿园教师应当把握新的幼儿园教育理念，以新的理念充实自己的头脑，对幼儿实施有效的语言教学。所以，幼儿教师要为孩子缔造良好的语言学习情境，密切联系幼儿已有的学习经验，为孩子设计一些蕴含着启发性的问题，引导幼儿去进行探究、解决问题，帮助孩子汲取新的语言知识，锻炼孩子的思维，发展幼儿的语言能力。
总之，在幼儿园的教育阶段，我们所开展的语言教学的地位及作用是非常重要的，既在很大程度上影响着幼儿的语言能力，又对幼儿将来的健康发展起着重要的作用。为此，我们幼儿园教师应该加强对语言教学的重视，积极地改进目前幼儿语言教学过程中的不足现象，以有效实现语言教学质量与水平的提高。
幼儿园语言教学的改进措施分析幼儿期是人一生语言发展的关键期，3～8岁是幼儿学习阅读基本能力的关键时期。而语言教育活动在我国幼儿园五大领域中占据重要地位，并且贯穿于其他各个领域的教学之中。幼儿具备一定的语言素质、阅读理解能力是幼儿学习其他领域学科知识的前提条件，是幼儿吸收知识、表达思想的重要途径，是影响幼儿进入小学学习的关键因素，这关系到幼儿社会化程度及一生语言能力的发展与运用。但现今，一些积重难返的问题在幼儿园语言教育活动中得以凸显，如语言活动中，教师能否提高教学的有效性，让儿童听得懂、学的会、能表达，成为关注的热点问题。鉴于此，本文旨在从分析此类困境入手，有针对性地提出相应解决对策，以期对有效教学在幼儿园语言教育活动的顺利开展提供参考。
一、幼儿园语言教育活动有效教学含义探明
有效教学在越来越受到教学界关注的今天，作为一种新兴的观点，目前还未达成一致的共识。简明看来，就笔者对国内外有效教学定义的总结，主要有：教师成功实现教学目的，即能使学生有学习的意愿，并在课堂后能够从事课堂前所不能从事的学习活动。笔者探明幼儿园语言教育活动的有效教学即：幼儿园教师在科学的幼儿语言发展观前提下，依据幼儿身心发展规律，在师幼教学活动中让幼儿感知理解教师所教、学会初期的语言交际传递、能互动交流并兼具一定的语言运用能力的教学活动。
二、当前幼儿园语言教育活动中存在的问题
(一)目标缺乏针对性，难以凸显幼儿发展特点
目标在幼儿园语言教育活动中起着统帅、纲领性的作用。一般情况下，幼儿园的语言教育活动都由班级教师依照教学大纲统一进行施行，而教学大纲内容是有专门教科研人员及优秀教师组织编写，有针对性的依据特定区域平均水平统一制定的有效性高、可取性强的课程标准。但在部分幼儿园，有些教师在语言教育活动中，虽然对大纲内容进行积极内化，却没有针对本班幼儿的年龄特点、总体水平进行目标的适宜调整、二次设计，即未能形成生成性目标。从而导致教学内容有时过多过难，幼儿回答积极性不高，出现低效教学的现象。这种一味地盲目遵循大纲目标的做法，不是迁就幼儿语言的自然发展与成熟，降低了水平值，就是偏倚了幼儿言语的最近发展区，抬升了心理预期，且未针对幼儿整体水准进行二次设计的教学活动，确实难以凸显幼儿年龄阶段目标及发展特点。
(二)内容远离生活，难以体现幼儿兴趣需要
教学要能适合儿童的语言发展水平，要有益于儿童发展口头的和书面的语言能力。[3]而在幼儿园实际语言教育活动中，教师在选择内容时，只从故事篇幅、时长上做出考虑，而未能斟酌内容的文化背景、难易程度是否符合幼儿现有生活经验和语言习得水平，这种不贴近幼儿生活的故事致使儿童无法理解，耳听得多理解少，使得有效教学大打折扣。比如讲述类故事，没有考虑到内容的启蒙性与教育性是否符合儿童已有生活经验，是否满足儿童兴趣等等。只是经常从教师思维的角度出发来选取所谓趣味性故事，这样低效的教学效果对幼儿欣赏与阅读能力及口头表达能力的提升帮助不大。另外，幼儿教师在进行教学时常以讲述童话故事书或观看幼儿影片来指导教学，教师自身讲述技巧性的缺乏，以及讲述过程中有效提问过少，导致幼儿经常只能用“是”或“不是”或者“不知道”的无效答案来回应。如果教师一味只是注重讲述技巧运用，而轻视幼儿语言要素的学习、完整句子表达能力的培养，这样将不利于幼儿言语建构过程及语言能力的获得。所以教师在教学过程中对语言教育内容把握不到位，幼儿兴趣需要把握不明确的问题亟待解决。
(三)组织形式集体化，难以反馈
幼儿实际情况首先，语言教学活动中教师过于注重强调“灌输”故事，单单采取叙述的方式教学，却没有在讲述过程中给予幼儿更多思考空间，让幼儿自主创新的构建故事情节。其次，语言教育活动形式主要是单向“输出”。幼儿的听话、阅读的印入性语言来自教师单方的授受，语言教学活动表现为教师主导刺激幼儿听故事，一对多的形式让幼儿缺乏交流回应。在集体活动时，幼儿常以群体形象与教师互动，教师精力、教学时长有限，只能在交流过程中对部分幼儿做过多沟通，而其他幼儿得不到应有的锻炼，教学整体效果有效性低。教师在指导评价即课堂提问时，没有给幼儿充裕的相互交流的机会，忽视了幼儿同伴之间的互动，对幼儿的言语“输出”发展不利。这种单向互动的教授形式不利于全体儿童的早期阅读能力、言语技能的发展。
(四)评价结果局限化，难以昭示
幼儿全面特征幼儿园语言教育评价需要教师客观对待，要对教学整个__环节、幼儿实际发展状况做出科学衡量、判断。很多教师在评价语言教育活动时，针对活动内容本身进行评价过多，而对于活动结束后幼儿语言能力发展的具体情况了解不清，没有依据客观的幼儿发展水平及语言上的最近发展区规律进行评价，造成主要从教师主体出发评判教学效果，渠道缺乏变通性，局限化。尤其在幼儿园大班显现的语言活动“小学化”问题屡见不鲜。基于大班语言活动课的关注点主要在幼儿拼音读写、识字能力培养上，导致评价教学活动时，有些教师只考虑到本节课的教学任务、目标是否达到，教学重难点是否完成，而未能全面的从幼儿兴趣、需要角度出发考虑幼儿语言发展三维目标是否达到，倾听、表述行为是否得到运用，早期阅读兴趣、技能是否得到培养。这种主要从教师主体“中心化”方面作出评价的方式，对幼儿口语表达，讲述、朗诵儿童文学作品的能力发展不利。
三、幼儿园语言教育活动中实施有效教学的对策
(一)针对目标二次设计，彰显动态化维果茨基认为：“幼儿按照教师预设大纲进行知识学习，而学前幼儿的.学习则是按照教师的大纲变成自己的大纲的程度而定的??大纲实施的次序应符合幼儿的兴趣，符合他的与一般概念相联系的思维特点”据此，教师首先要准确定位幼儿言语发展敏感期、言语最近发展区，辨别全班“学情”。在具体规划每课目标时，针对全班幼儿年龄阶段语言水平、接受能力，让教学目标的制订分层化。不同幼儿已有的知识经验不同，纵向结构设计时还应横向考虑幼儿的个体差异，使分层教学目标融于教学内容之中，有的放矢的因材施教方能使教育活动更加有效。其次，教师应该对既定教学目标进行二次设计，在动态生成中灵活调适。这要求教师在课前进行目标设计时有高度应变性与前瞻性。语言课堂教学活动是师幼共同参与、动态变化、互相影响的发展过程，因此，教师要根据实际教学中幼儿的学习信息反馈情况进行预设目标动态化调整。如幼儿对超出目标预设的某一故事情节的人物感兴趣，可以依据幼儿兴趣需要设定特殊情景故事情节进行二次设计，适时地将预期高层次目标转化为理性的低层次目标，以满足幼儿探究的兴趣与欲望，激发其语言学习动机，发展语言交际能力。据此，可以使预设性目标、生成性目标创造性结合，从而高效推进幼儿园语言教学。
(二)设计内容贴近生活，达到儿童化
蒙台梭利认为语言教育要坚持兴趣性和多途径的原则。因此，教师在内容选择上更需要从“儿童本位”出发，选取符合幼儿年龄特征，幼儿自身感兴趣并愿意表达交流的阅读故事书，比如贴近幼儿生活中的经历和感受的，对幼儿价值观有启发性、教育意义且趣味性较强的寓言童话故事、绘本读物。要避免让幼儿让接受那些难以达成共鸣的、充满疑问的，有着不同背景文化的国外童话故事。此外，教师有效的提问方式也是促进幼儿语言能力发展的重要方面，所以这需要教师通过启发性提问，激发幼儿的心理动力，刺激其语言表达的欲望，增加其语言运用的机会。另外，对幼儿发散性思维的拓展，要求教师有敏锐捕捉教学切入点的能力
(三)组织形式灵活多变，实行多样化
语言教育活动涉及于幼儿园五大领域教学各层次各方面，因此教学形式也应该是贯穿于各科课程之中，形式多样的。班杜拉说过“儿童的语言教育不是一个内部成长的过程，而是通过社会模式的呈现以及社会训练和时间而构成的”。[8]幼儿园语言讲述教育活动包括故事、诗歌教学，在方法上，教师还可以将语言活动贯穿于语言游戏、早期阅读与谈话中去，形式多样的教学形式会让幼儿更有兴趣的表达讲述，更能提高其口头书面语言能力。首先，教师可为幼儿创造一定的语言教育环境，为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，采用分小组交流、个别辅导、重复式集体讲读形式进行教学，[9]在师幼共同读书、讲故事交流过程中，幼儿能对教师示范性语言中语法结构和规则进行选择性模仿，拓展其学习经验同时，强化其倾听、表述能力，激活其阅读兴趣，培养其早期阅读习惯。其次，多开展亲子活动，让家长参与进来，在增加亲子间互动的同时可令教学模式多样化。还可以举办一定的户外活动，让语言教育形式贯穿于随机教学游戏活动中，更有利于幼儿语言交流能力、社会化能力的进一步培养。另外，不同活动类型应采用与其相适应的活动方式。如讲述活动，就可为幼儿提供图片让他们以边看边讲的形式进行;如是表演活动，就应该采用角色扮演和表演法让幼儿亲身参与、大胆表达。这样多样化的教学形式对强化幼儿语言表达大有裨益，他们在感知、理解、体会这些语言材料时，也在观察学习其中人物的社会行为，对提高其集体社交技能、倾听能力也有一定效果。
(四)评价以儿童为本位，促进科学化
1.评价要区别对待
每个幼儿都是特殊的个体，她们有不同的智力、言语发展水平，思维特点和学习方式也各有差异。因而教师不能仅根据一堂课的表现以偏概全的去评判幼儿智能的优劣，应该根据每个幼儿不同的发展层次做出科学合理评价，从阅读活动、鲜活的生活情境出发引导幼儿，让他自主地产生对语言丰富的表达兴趣。
2.评价要正向化
在语言教育活动中也是如此，教师越是对胆小怯懦的幼儿报以赞扬，强化其成功的语言表达经验，他们会更加大胆地表达自己的思想。老师的鼓励与肯定对幼儿流畅的语言表达能力有正向的促进作用，还能激起幼儿更多的语言学习热情，更能提升其交际、思维、学习的能力。
3.评价要经常化
幼儿园的语言教育活动穿插于各个学科之中，有教师组织的随机的、有计划的语言教育活动，还包括自由活动时幼儿自主阅读绘本读物的活动。因此需要教师经常对幼儿语言能力做出评价，能及时对教学目标、内容有针对性的进行调整，不仅对幼儿语言能力水平的发展有利，也对教师素质、优质化教学质量有倚助性效果。总之，幼儿园教师应尊重幼儿的个体差异，针对语言教育活动中出现的问题，采取相应的有效教学策略进行匡正，方能使教师教的有效，幼儿学的有益。
幼儿园语言教学的改进措施分析儿童在不同的年龄阶段有着不同的发展，我们教师要如何正确引导幼儿语言的发展，如何做到家园共育，让幼儿的语言表达能力得到更好的提升呢？
一、幼儿语言在不同阶段的发展特点
一个儿童从出生到成长，他的语言发展规律是这样的，大约在七、八个月开始能听懂别人讲话，在十二月左右开始冒出来第一个词，在一岁半儿童掌握的词汇量大约是五十个词，在三岁的时候儿童大约能使用到一千个左右的词，在六岁之前，有些孩子的词汇量就可以发展到四千左右的词，所以从三岁到六岁之间，孩子的词汇量每天都在以三到四个词的速度增长，是词汇量飞速发展的时期。在语法上，幼儿时期孩子从简单的主谓宾的句子过渡到较复杂的转折句、更复杂的句子结构；在语言的使用上，儿童从对话的语言过渡到独白的语言。
比如当幼儿刚入园的时候，晚上回到家，如果想让他给妈妈讲一讲今天一天都干什么了，这个孩子是答不出来的，因为他没有独白语言的能力，那只能给他对话的语言，如说今天吃饭了没有？（吃了）。吃的什么饭？（大米饭）。有没有菜？（有）。你问一句、他答一句，这是典型的独白式语言。
在三到六岁的过程中，幼儿的语言从对话的语言发展到独白语言，他能够完整地去讲述一件事情了，并且从别人听不懂到别人听得懂，这是一个巨大的变化，要想实现这样的变化，促进这样的变化，必须给孩子提供足够多的口语活动的机会。所以，建议我们大家可以大量的经典的童话故事去丰富孩子的心灵。这些故事不但有语言教育的价值，同时也具有精神生产的价值。
比如说小马过河的故事，会让孩子懂得什么是相对性，会让孩子觉得什么事情都要亲自去尝试；小红帽的故事会让孩子懂得做什么事情之前要小心，要事先想到后果；三只小猪的故事，会让我们的孩子懂得做事情不能偷懒，要努力才会有好的生活，这些品格教育的成分，也都可以在这些故事课中得到实现。所以，我们要用大量的经典的童话故事来塑造孩子丰富的心灵。同时，也能挖掘出这些故事里面丰富的口语教育的价值。
二、教师对幼儿语言能力的有效指导
教师要注意在课堂上增加幼儿语言表达机会。例如：当老师讲完一个故事，接下来可以让学生之间互相讲述这样的故事，然后老师要在课前提前制作每组两张卡片，两个孩子进行抽签。如果是抽到“耳朵”卡片的孩子，他就要听；如果是抽到“嘴巴”卡片的孩子他就要讲；组织孩子在课堂上有更多的故事讲述机会，训练孩子的语言表达能力。
另外我们还要把语言教育延伸到家庭中，要通过对家长的宣传培训，系统地组织和引导家长在家庭中开展亲子共努。因为幼儿园的活动时间是有限的，而语言的发育需要大量一对一的语言沟通，所以要把口语教育的工作延伸到家庭中，亲子共努是一个非常有利于促进孩子语言发展的形式。最早对它的认识是来自于一个美国的心理学家，他的名字叫怀赫斯特，他对美国纽约市低收入社区的孩子妈妈进行图画书阅读培训，去教妈妈们学会选择什么样的故事书是好的儿童故事书，什么样的阅读方式是适合孩子的阅读方式，在培训中他向妈妈们强调说：“我们对孩子提的问题应该是有更多开放性的问题，不要去问他们‘是不是’‘对不对’，不要去问他在哪里，要更多的问他‘那后面会怎么样，这样是为什么？如果这样又会怎么样？是什么原因？’这样开放式的问题。”我们知道孩子小的时候就非常喜欢听故事，很多家长遇到这样的情况就失去耐心了。那么怀特赫兹的强调是：要利用孩子喜欢重复的特点，当孩子第一次听这个故事的时候，家长要多一点讲解少一点提问，随着次数的增多，我们可以少一点讲解多一点提问。如果我们尝试后会发现，一个故事被孩子要求讲到第六次第七次的时候，家长可以用几个问题就把这个故事串起来，变成家长只问了几个很少的问题，结果是孩子把故事讲出来
怀特赫斯特强调，在亲子共努里面，家长要围绕孩子的兴趣，不要把它当成一个训练，不要把它当成一个教学活动，应该激发孩子喜欢这件事，当孩子表现出兴趣的时候就开展的时间长一点，当孩子失去耐心的时候家长要及时地停下来维持孩子的活动兴趣。他发现对母亲进行四次左右的培训，母亲就能很好的掌握这些亲子共努的技巧，在九个月之后，再观察这些受过培训的家庭，孩子们不但在语言能力上发展的更好，而且在智力水平上也发展的更好。因此，在童年早期，家庭中的亲子共努是一个非常有促进作用的活动，我们幼儿园要善于组织家长去开展家庭中的亲子共努。
【幼儿园语言教学的改进措施分析】
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